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“整本书阅读”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的六个学习任务群之一，整合程度高，属于“拓展型”学习任务群。从单篇教学走向整本书教学，教师需要了解整本书阅读教学的策略。　　把哪一本书带进课堂整本书能够提供复杂的学习情境，让学生学习解决问题，提升学生核心素养，但整本书的复杂性与丰富性也是教学时的难题。如何选择整本书进行教学，需要从几个方面综合进行考虑。　　图书的整合程度。在这个快速发展的时代，读书的时间和效率受到普遍关注。想做到读一本胜过读很多本，就需要选择整合程度高的图书。整合程度高，就是说这本书的内容和语言要能提供多方面的“营养”。比如，《昆虫记》这本书写出了“《昆虫记》境界”和“法布尔理想”，把“做事”与“做人”高度结合。学生阅读这本书，透过对昆虫的描写，还可以感受到，做事要像法布尔那样做出境界，做人要像法布尔那样追求理想。从这本书中还可以学习如何观察和思考，如何记录和表达。《昆虫记》的内容和表达方式也不同于其他科普书籍，作者用文学的笔触表现科学的事实，让科学不再冰冷，而是深入人心，特别适合学生阅读。《昆虫记》被称为“昆虫史诗”，是从人类的视角为昆虫写史，体现了万物平等的哲学观，与中国万物有灵的思想呼应。学生阅读这本书能够从科学、文学、哲学等不同的方面受益，这样的书就是整合程度高的书。　　版本的适合程度。《昆虫记》共有10卷，国内译本很多。具体选哪种版本，需要老师根据学生的实际情况判断。例如，小学低年级可以选美绘本的10卷本的分册进行阅读，书中插图较大，文字较少，图文对照可以帮助学生进行阅读；小学中高年级可以选插图本的上下分册进行阅读，书中节选的文字是直接描写昆虫的，学生阅读可以专一，插图也能帮助理解；初高中的学生可以阅读全译本，看到这本书的全貌，学生可以从多个角度进行阅读，对《昆虫记》这本书有全面的了解，能更深入地理解书中内容。此外也要关注出版社，因为《昆虫记》是公版的书，又是名著，所以很多出版社都会出版，造成书的质量参差不齐，甚至存在“错漏”的情况。所以，教师也要积累“版本学”的经验，要自己多读、多用，从整体上把握图书的质量。学生的时间毕竟有限，在有限的时间里阅读优质的书籍，才会让学生受益。　　与教科书的对应。图书的选择一定要和教科书的单元对应。一是可以让学生运用经验，二是能让教师找到方向，三是能够集中练习某项本领。学生阅读整本书前一定要有知识的储备、经验的积累，这样阅读的时候障碍才会小。比如，《昆虫记》这本书的阅读，可以与五年级上册第五单元（习作单元）对应。这个单元有《太阳》《松鼠》两篇课文，有《鲸》《风向袋的制作》两篇习作例文，作文是“介绍一种事物”。学生阅读了以上说明性的文章，再来读《昆虫记》，这个单元的知识和学习方法就能与阅读的书籍对应起来，学生不会感觉到突兀，能够自然进行链接。　　整本书的内容过于丰富，往往让老师无从下手，这就需要用教科书中单元的核心目标来限定整本书要教什么。五年级上册第五单元的语文要素是：阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。进行《昆虫记》的教学，就可以把重点放在“向这本书学习如何介绍昆虫”，丰富“介绍一种事物”的材料和方法。教师在教、学生在学的时候都以此为方向，就不会迷失在文字的丛林里。　　整本书教学设计怎么做确定图书是教学的开始，图书只是学习的材料，如何分析和处理材料才是教学设计的重点。整本书教学设计需要从目标、内容、结构三个方面来考虑。　　教学目标确定。教学目标是教学后学生应该达到的程度，是能从“学习成果”中观察到的“关键能力”，也就是说教学目标是学生的能力层级。理想的教学设计能够带领学生从浅层学习走向深层学习和迁移学习，让学生把学到的东西变成自己的本领。教学目标的选择有多个依据，课程标准中的学段目标、学习任务群目标、学业质量，以这些为基本依据，根据“KUD”的理念，实现教学“核心目标”与“评估标准”的层级对应。《昆虫记》这本书放在五年级上册第五单元，核心目标确定为以介绍的方式表现观察的过程和结果；过程成果为学生个人写的《昆虫记》中的一篇和全班形成的《昆虫记》；最终成果是每个学生完成《昆虫记》研究报告，报告中包含如何认识《昆虫记》、如何阅读《昆虫记》、如何写《昆虫记》三部分内容，学生根据学习过程中的经验，进行总结和提炼。　　目标和成果设计完成后，还需要建立评估标准，这个标准可以随着学习进程不断地完善，让学生参与到评估标准的制定之中。学生会熟悉标准，按照标准做事。《昆虫记》的评估标准从“阅读与鉴赏”“梳理与探究”“表达与交流”三个维度进行设计，结合“知道”“理解”“做到”的学习层级，进行具体描述。　　教学内容取舍。适当的教学内容是进行教学的主体部分。根据教学目标，确定选取整本书中的哪些内容进行教学，以什么样的学习活动处理这些内容。从静态的材料变为动态的活动是教学内容取舍的关键。虽然和书中内容紧密关联，但是，教学内容实际是以学习活动来处理书中的材料。材料要精选，活动要精当，二者相得益彰，才是最好的选择。如，《昆虫记》在“介绍一种事物”的内容范畴，主要看法布尔是如何介绍昆虫的。所选取的内容可以从不同的章节来梳理，例如：昆虫的外形、生活习性，作者使用了什么样的结构、什么样的语言形式。在进行教学研究和讨论的时候，重点以章节中的这些内容为主。　　教学结构安排。整本书需要有结构的教学，这样才能基本保证学生不迷失在书的内容之中，并且清楚地记得探索整本书内容的路径。探索书中奥秘的经验，也可以运用在其他书的阅读中。传统的“讲读式”的教学方式，是整本书教学的基础，但是，也因为多出自教师个人对书本的解读，对学生而言有难度。教学需要从教师完成“教学任务”向学生完成“学习任务”转变。　　整本书教学是把设计蓝图变为教学现实，需要从学习情境、学习任务、学习活动和学习成果四个角度进行综合推进。学习情境，是让学生明确以什么样的角色身份完成学习任务；学习任务，是学生有目的的学习活动；学习活动，是完成学习任务的过程；学习成果，是完成学习任务的结果。完成学习任务的过程是教学实施的重点。　　实施整本书阅读教学的三个层面“阅读与鉴赏”“梳理与探究”“表达与交流”是语文课程标准中确定的语文实践活动形式的三种类型。以此推动整本书教学，结构清晰，层次分明，并且可以循环使用，有利于学生积累阅读经验，提升阅读能力。整本书的教学可以从这三个层面进行教学实施。　　阅读与鉴赏主要解决整本书“写了什么”和“为什么写”，理解书的主要内容和作者的写作意图。阅读理解是基本的学习活动，从整本书中能读出什么，是阅读的基础。比如，《昆虫记》写了什么昆虫？昆虫是什么样的？昆虫有哪些特性？作者法布尔如何对待昆虫？能从书中欣赏什么是阅读的第二步。比如，《昆虫记》按照什么结构写的？作者用哪些词句来写的？这样的写法好在哪里？这些需要学生不断地思考，从书中圈画相关内容，交流讨论，在全班分享。　　梳理与探究主要解决整本书“怎样写的”和“写得怎样”，研究作者的写作思路，进行反思和评价。梳理与探究是重要的思维活动，也是整本书教学的核心，既要强调过程，也要通过结果来验证过程是否有效。教师需要给出具体的结构，让学生进行学习活动。梳理是信息发现的过程，根据表格把相应的信息放入适当的位置。如，《昆虫记》的《狼蛛》和《圆网蛛》这两个章节，可以从“科学”和“文学”两个角度，进行“外部特征”“生活习性”“文章结构”“文章语言”的梳理。将梳理后的内容进行对比分析，让学生“发现规律”，并把自己发现的规律写下来，全班进行交流。　　表达与交流主要解决学生“写什么”和“怎样写”，把所学进行转化。整本书教学中的讨论分享算不算表达与交流？这要看是否有结构，有要求，如果是随机的学生发言，那就不能算真正的表达与交流。整本书教学是否需要严格意义上的表达与交流？那不成了写作课了吗？我相信很多老师都会对此产生疑问。“读写联动”是整本书教学的基础，如果学生不去表达交流，就很难真正体会作者写作的用心。如《昆虫记》的教学，提升学生“介绍一种事物”的能力，最终成果为《昆虫记》的研究报告。学生就会综合前面的所学，把书中内容和如何阅读、如何写作结合起来。　　总之，整本书教学不同于日常一本书的阅读，是融合阅读理论、课程理念和教学实践的系统工程。整本书教学，需要教师进行选择判断和设计实施，也需要不断探索，积累经验，才有可能形成适合学生核心素养发展的教学设计和实施策略。　　（作者系语文特级教师、中国教育报2015年度推动读书十大人物）

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