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在学校里，班主任具有双重角色：他们要挑起教学的重担，同时要担起管理班级的重任，通过有效管理促使学生全面健康成长。多年的班主任工作让我深深体会到，要建设一个和谐向上的班集体，不仅需要班主任高度的责任心，更需要“精心”与“创新”。 打好“三年三套牌”在高一年段打好“亲情牌”。刚进入高中阶段的青少年，容易焦虑不安，渴望社交却又行为保守。为了使来自不同教育和家庭的孩子们迅速融入新集体，并尽快进入高中学习状态，班主任的管理不能急躁。我采取了相对宽松的政策：学习上，倡导合作式学习，既可以缓解学生之间的陌生感，也有助于了解到同伴更好的学习习惯和策略；在座位安排上，我把45名学生分成五大组，通过组内成员合作与竞争，形成积极活跃的学习氛围；在管理上，我鼓励学生们的个性发展，组织丰富多彩的班级特色文体活动，形成共同体意识。班级组建一个月后，班委会正式成立，班级干部们在班会上做了一次正式的履职宣言，确立了班级管理核心意识。学生干部们工作目标明确，在随后的一个月里完成“班级公约”“班徽”“班歌”的创作，一致将“班训”定为“格物致知，厚积薄发”。 在高二年段打好“励志牌”。在高二，部分学生目标不明确，既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的阶段。这时班主任需有策略地让学生逐渐意识到：随着学段的提升，对自己的各种要求都要更加严格。我们班是学校首届“人文社科实验班”，学生们的个性、特长与潜质都不尽相同，如果仅以学业成绩“论英雄”，是无法促进学生自主全面发展的。我采用的是暗示的方法，充分肯定学生们的优秀并不断鼓励他们：心中要有一个目标，要有一种力量，向一种更加崇高的方向去努力。努力的过程中，学习不是唯一，人格的发展更加重要。在这种班级文化熏染下，学生们自信、自强意识日渐提高。 在高三年段打好“赏识牌”。高三学生的社会意识已经接近成熟，并逐渐形成自己的人生观和价值观，对社会现实问题有自己的独立见解。随着备考时间的减少，思想压力和心理上的波动都会比较突出。基于细致的心理分析，我在班级管理中做了五件事，可以概括为“五个一”，具体指： 一次“继往开来”的班会。班会上学生们自我剖析，认识到“尺有所短，寸有所长”，学会正视自己并欣赏自己。同时对标优秀，投入更多的努力成就自己的“不悔青春”。 一封给学生的信。开学第一天，我在每个学生的桌上放了一封信，信中我描绘了“老师眼中的你”，讲述了一个关于“明确目标”的小故事并鼓励学生是时候该确定自己的努力方向并为之拼搏。 一句祝福。我要求每个学生给自己的同桌准备一张漂亮的小卡片，上面给对方写上诚挚的高三祝福和激励。记得返校后互赠卡片的那天，学生们有的潸然泪下，有的紧紧相拥，有的响亮击掌…… 一种延续。每周五的新闻早课结束后，都由学委随机请几名学生就某条时事热点发表看法，有时会形成观点碰撞甚至展开一场辩论。这样的活动旨在引导人文学科的学生关注民生、政策、国际动态，形成主动思辨的能力和责任意识。 一种变革。班会组织形式由以前的班级干部负责制转变为全员参与，按小组顺序轮流策划主持班会。学生明确“我是班级的主人”，并在组织班会过程中各自彰显优长，班会内容也更加丰富了。 在有序有效地创新与完善班级管理模式中，班集体健康积极地发展，学生们思维敏捷、富有朝气、学习动力十足。 寻求家校配合的“最优解”为了优化管理质量，学校教育必须与家庭教育密切配合。研究家长心理状态并指导家庭教育方式，对增强教育效果格外重要。我把管理创新点放在家长会主题和内容的设计上：一针见血地指出问题，通过“小故事，大道理”的环节让家长先正视问题，并客观准确地进行心理建设，避免过度焦虑，尽可能从容理智地解决家庭教育中的问题。从高一到高三，我们的家长会已经形成了序列。 高一年段主要任务是帮助学生“认识自己，明确如何对待高中学习”。班会主题主要有三个：一为“知己知彼，稳中求胜”，谈目标的分化；二为“用心积聚跬步，以期能至千里”，从哈佛的餐厅和凌晨4点的图书馆图片谈勤奋的重要性；三为“乘着青春的翅膀”，谈你不能施舍给我翅膀（蝴蝶破茧故事）以及不要给自己设限（跳蚤实验故事）。 高二年段主要任务是帮助学生“明确目标，知道如何去实现目标”。班会主题主要有四个：一为“同行之路，我自信自强”，谈严谨的治学态度；二为“乐学善思，厚积薄发”，谈合理安排时间，重要的事要先做；三为“我离成功有多远”，谈享受成功的过程而非一瞬间的结果；四为“稳扎稳打，再接再厉”，配以如何缓解压力和控制情绪的故事。 高三年段主要任务是帮助学生“正视自己，调控备考年段的心态”。班会主题主要有四个：一为“天道酬勤，遇见未知的自己”，谈心态是胜负的保障；二为“态度高于一切，成就源于付出”，谈怎么面对暂时失利；三为“和衷共济，不负韶华”，谈耐久力是胜负的根本；四为“众志成城共渡难关，自觉自律备战高考”，谈效率与质量是胜负的关键。 在此期间，家长对班级工作表现出足够的信服和尊重，他们把孩子的在家表现反馈过来，我经常把学生在校表现反馈给家长，互通有无，以实现家校协同共同帮助学生进步。家长们的支持工作令人感动：随着学生们的压力增加，班级窗台、书架上就出现了绿植和鲜花；高三学习分秒必争，教室墙上便出现了高考倒计时牌；听说我给学生们每人订一份烤翅祝孩子们展翅高飞，便有家长送来定制的矿泉水，瓶盖上赫然印有“心想事成”“高考夺魁”“金榜题名”等。 构建人文特色学术平台学校为促进高中学生培养模式多元化，以我班学生为主体，进行人文社科创新人才培养的项目研究活动，并聘请人文社科领域有相当学术成就的教授担任学生导师。学生在导师的指导下，从阅读广泛的文献资料、开题、论文撰写到结题，完全独立开展课题研究。这期间，我不断鼓励学生积极与导师联系并商讨研究进度。学生们由最初的胆怯，逐渐能与导师大胆沟通，到最后彼此还享受观点碰撞的过程。一年后，学校首部人文社科研究成果作品集《人文回响》正式出版，内容包括50多个优秀课题，为学生们的三年高中生涯写下浓墨重彩的一笔。 毕业前夕，班刊《语冰》成功问世，学生们创作了小说、诗歌、散文和社论，同时手绘封面和插图。印刷前，我把出版社的负责人联系方式交给班刊主创同学，鼓励他们亲自与出版方联系，从排版、彩页，到厚度、价格、运输，商谈得明明白白，体现了孩子们优秀的表达能力和沟通能力。更令人骄傲的是，在班委会积极倡导下，全班学生一致同意将班刊全部利润所得捐给学校公益基金，为家庭贫困的学弟学妹奉献一份来自学长的爱心。 班级管理必须是一个系统工程，系统地设计班会、家长会，系统地安排管理重心和切入点。这些需要班主任投入“精心”和“创新”，才能确保这个系统有效地运转。同时，只有当班级管理赋予学生真正的自主权，才能实现学生真正的全面发展。只有充分调动了学生的能动性，努力实现每个学生充分、自主及健康、全面发展的培养目标，学校的育人功能才得以真正实现。 （作者系吉林省长春市东北师范大学附属中学教师）
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