为做好“双减”工作，北京教育科学研究院通州区第一实验小学教育集团做好单元整体设计，守好课堂教育主阵地，在深度学习中实现“课程-课堂-作业”的深度融合，提升课堂教育质量，让课堂充满张力与活力。
单元设计：重构课堂的支点
在单元整体设计的过程中，学校以项目研究的方式，一方面树立教学的整体意识，在学科内与学科间整合各种教育要素，立足学情与素养，设置课堂教学目标与作业设计目标，进行年级、单元、课时系统化、个性化的课堂教学设计与作业设计;另一方面在学科群、项目群、作业群、研究群的链接中进行系统策划。以教研组为基本单位进行教学研究与教学管理，聚焦12个项目研究主题，开展每周校本教研与日常微教研，实现交流共享，充分发挥教研组的统筹价值，为学生进阶式成长做好保障。
深度学习：建构课堂的策略
在对“双减”政策的理解与思考中，在发现教育思维课堂与项目研究的实践中，学校确立以深度学习策略建构基于学生未来成长的课堂，激发学生以项目研究的方式在习得、实践、探究过程中发现问题、解决问题。
一是以大数据支持精准化教学项目为抓手，聚焦学生“学”的主体性。
学校分析学生特质，明确学生潜能，尊重学生发展差异，在课堂中丰富充实教学与作业设计内容及策略，从宏观层面进行同一年级不同学科间的横向关系思考、不同年级整体成长要求的纵向系统思考;从中观层面进行“目标-内容-类型-难度-情境-时间”横向维度思考，以及“学段-学年-学期-单元-课时”的纵向维度思考;从微观层面进行基于课堂教学设计的“作业布置-完成-批改-分析-讲评”等纵向执行思考，以及关于教学与作业、评价的横向关联思考，于整体观中做好课堂深度学习的管理系统探究，于细微处形成多元化的具有校本特色的深度学习管理实践路径。
同时，高度发挥教育信息化的力量与作用，依托“大数据驱动精准化教学云服务平台”项目，制定“学生成长档案袋”，以分层教学、靶向训练、数据分析等大数据平台功能为载体，快速生成客观、全面、多维的成长大数据，并与教师教育教学紧密结合，为教师掌握学生学习过程中的共性问题与个性问题提供重要参考，为焦点问题解决与成长服务订制提供关键信息，从而提升学校教育质量。
此外，在大数据项目的实践过程中，学校以信息化的思维探究“双减”工作的意义与价值，更加深刻地体会到信息技术的作用。
二是以项目研究支持课堂教学策略为载体，聚焦师生“研”的协同性。
教师对于学生而言承担着“协助者”的作用。因此，以项目研究的深度实践实现了对学生核心素养与创新思维能力的培养。学校聚焦每一个项目研究目标，为学生创设主题学习情境，提供丰富的学习资源，并使他们浸润其中，在交互作用下形成探究性学习。学生完成研究任务，在教师的指导与反馈中，掌握每一个任务所必需的知识与能力，并积极应用于实践。同时，教师结合学生在思维课堂与项目研究中养成的习惯与能力，举一反三，发现问题并确立课题，创造研究型学习课堂，让学生养成积极的社会参与态度，全面实现学科素养与跨学科素养的均衡发展。
三是以课堂话语支持学生学习，形成他者与“我”的对话性。
课堂教学是沟通的过程。教与学是教授者与学习者之间、学习者与学习者之间多种多样、多层多维的沟通情境与沟通关系。因此，在建构深度学习课堂的过程中，教师要形成一套具有教育特色的“倾听-反馈-激励”校本课堂话语系统。这一话语系统不仅阐述教学内容，促进学生思维并使之理解，也激励学生的情感与意志，给予学生情绪性的影响，并倾听学生的困惑与表达，在与学生合作中理解彼此的主张与观点。
在“双减”政策落实与推进过程中，学校将深耕深度课堂的建构与创新，在人才培养的未来方向中，从“点-线-面-体”出发，在高质量的教育提升中，创新课堂教育主阵地，以减法思维持续做好教育的“增”和“长”。
