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扎根三尺讲台，深化改革创新，不断提升思政课的亲和力和感染力。从教25年来，华东师范大学第一附属中学教师陈明青执着于上好思政课，探索创造充满生命活力的教育教学，促进学生生命的满足和发展。 “全国模范教师”、“全国先进工作者”、“全国最美教师”、“宝武杯”全国杰出中小学中青年教师金奖……每一次获得荣誉，陈明青都把它当作一种动力和鞭策，激励自己不断前行。 “学生并不缺乏接收信息的渠道，思想政治教育的意义就在于给予他们思辨的能力。”陈明青说，“因此，像我这样的思政课教师任重而道远。” 用情激活课堂，让学生接受全方位教育“从小喜欢看报纸听新闻的我，当时不知哪儿来的勇气，背着父母把思想政治教育专业放到了第一志愿。”陈明青与思政课教师的缘分，从填报高考志愿的那一刻起便开始了。 如愿进入心仪的专业，大学四年收获满满。1998年7月，陈明青大学毕业，毅然选择留在思想政治教育领域，来到华东师大一附中，成为一名高中教师。 初入行时，陈明青带着一肚子的学问想要“灌输”给学生，可学生并不买账。思政课堂可以更有趣一些吗？陈明青开始了探索，她把影视资源片段引入课堂，还让学生们尝试角色扮演、情景表演。 好的影视片段用细节刻画有血有肉的人物，比干巴巴的讲述更有力量。学生由于成长环境所限，靠想象往往不能还原当时的历史情境。通过情景表演，学生会发觉历史人物是有血有肉的，是他们可以模仿、可以触碰的人物，他们会觉得英雄不再是永远无法企及的。渐渐地，影视片段表演成了学生们最喜欢的教学环节。 不仅如此，陈明青还发现教材中不少案例和素材在历史、语文等其他课程中也会讲到，能不能整合借力？于是，她又联合其他学科教师一起备课，开展“跨学科内容设计”。 “学生首先是个完整的人，应当接受全方位教育。跨学科教学让学生觉得学科之间是贯通的，可以从不同维度、不同范围、不同层级上进行全方位教育，更接近‘三全育人’目标了。”陈明青分析。 用心点亮课堂，让生命点燃生命课堂生动了，如何才能让学生更有“收益”，真正提升育人的实效？ “思政课要给学生的其实不是那点材料和故事，而是要通过这些载体，传达给学生分析问题、解决问题的方法。”陈明青认为，教师要在实践中“生成”课堂，引导学生成长。 “新发展理念”是高中思想政治教材中的一讲。为了讲好这一课，陈明青带着学生“到理论的诞生地讲理论”。在“两山”理念发源地浙江安吉余村，她给学生们分派了一项任务：分小组采访年长的村民。 学生走到村里和老人们交谈的时候，有了许多新的发现和思考：一组学生注意到，余村几乎每个农户的家门口都挂上了“念党恩”的小牌子；一组学生到附近的黄杜村探究茶产业发展时了解到，农民脱贫后将1500万株白茶苗和栽培技术无偿捐给贵州，“先富带动后富”……一次访谈下来，“创新”“协调”“绿色”“开放”“共享”这些关键词已经内化于学生心中。 陈明尊重学生的“先行理解”，总是想方设法让学生充分体验。 学习人大、政协制度之后，陈明青组织学生开展模拟人大、模拟政协活动。议案提案从哪里来呢？她引导学生从周围的生活中自主选择课题调研。 有学生选择调研区域内残疾人无障碍设施情况，陈明青让学生不要用调查问卷的形式，而是把自己的眼睛蒙起来走走看，旁边的同学扶着他，一边走一边记录下来哪里的盲道“断头”了、附近是否有无障碍卫生间等。 有一次，陈明青让毕业班学生在小纸条上写下对思政课的感受，其中一张纸条上写着：“用生命点燃生命。”这名学生说，陈老师的思政课为他推开了一扇窗，一扇朝向外部世界的窗。 用智慧打造课堂，让学科知识彰显育人价值“思政课其实是带给学生一种方法，一种如何面向世界的方法。这种方法对他们的影响不是一时的，而是很长一段时间的，这也是学生生命发展所需要的。”陈明青认为，教师在课堂上要准确捕捉到学生的“生成”，并将其作为指向教学目标的课程资源。 让学生的“生成”变成学生的“收益”，这并不是一件简单的事。课堂上驾轻就熟的背后，是课下无数的努力和深厚的积淀。 “上了20多年课，每次都有上第一课的‘小紧张’。每一节课我的学生不同，我会相应修改教案。前一个班星期一上，后一个班星期五上，这一周可能还有新的事情发生，社会、学生的关注点变了，我会想是不是要重新备课。”虽然已经是特级教师，陈明青却常说，自己始终处于“本领恐慌”中。 如何解决“本领恐慌”？陈明青的回答是——让“奔跑”成为教师专业学习的常态。 陈明青是上海市第一期德育实训基地（思想政治课方向）、第三期上海市名师后备基地政治二组的学员，10多年来一直在市级专业发展团队里浸润学习。如今，她已经成为第四期“双名”工程攻关计划主持人，却依旧把“基地”学习看作是难得的挑战和历练。 在基地带教青年教师，同一节课她会听3遍。 “我觉得我们更是一个共同体。”在陈明青看来，面对新时代中接踵而来的“新”，单个教师的力量有限，只有大家形成合力，在业务上、精神上互相扶持、支撑、鼓励，改进既有的教学方法，才能更好地完善教学。
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