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新一轮义务教育课程标准在核心素养培养、跨学科方法教学、劳动教育开展、教育评价改革等方面提出了更高的要求。以信息技术为支撑的数字化教育集网络化、智能化和多媒体化等特性于一体，在破解课程改革重难点问题上展现出巨大价值，是推动义务教育新课标落实落地的有力助手。
构建教师在线研修共同体，增强新课标理念“共识度”。教师在线研修共同体为教育领域专家、学校一线教师和教育行政人员提供共享、交流与研讨的平台，通常以虚拟教研室的形式存在。由于其具有突破时空限制、共享在线资源、提供支持服务等诸多优势，在后疫情时代的教学工作中广受青睐，逐渐形成了以凝聚共识为基础的多方受益的良好模式，对推动新课标理念在教师队伍中的普及和发展具有不可忽视的作用。今年4—9月，江苏无锡、安徽六安、陕西西安等地多所学校纷纷开展在线集体教研活动，王战备“名师+”研修共同体、大亚湾区中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0项目等取得了良好成效。在教学专家和骨干教师的引领下，以及5G、互联网、大数据等智能技术的支撑下，研修共同体逐渐演变为全新的教研形态，教师们在研修过程中不断凝聚教学共识，加深对新课标的理解和认知，切实解决新课标在一线教学中落实落细的关键问题。
加强资源建设和教学设计，按下跨学科教学“快捷键”。跨学科教学是本轮课程改革的重点，也是新课标落实的难点，在一线教学中长期存在“难开展”“假开展”等问题。作为国家教育数字化转型战略的重要组成部分，国家智慧教育平台凭借其丰厚资源及先进技术的优势，对推动跨学科教学开展具有突出的助力作用。在教学设计上，国家智慧教育平台提供了大量优秀跨学科主题教学设计范例，为教师开展主题选择、任务驱动、目标监控、效果检验等教学环节提供借鉴参考，促进教师提高跨学科教学的整体设计和教学组织水平。在资源建设上，针对广大教师知识储备不足的问题，国家智慧教育平台汇聚了全国众多优秀教研工作者所创作的大量教学素材，便于教师既可针对某一学科素材作深入研究，也可对不同学科知识作关联探索，围绕主题进行跨学科教学活动。在支持服务上，国家智慧教育平台利用大数据、物联网、传感器等技术获取过程信息，帮助教师及时调整教学活动，也可运用虚拟现实、仿真模拟等技术，让学生获得更加“逼真”的学习体验，为高质量开展跨学科教学提供技术支持。例如，山东潍坊钢城现代学校建立跨学科学习主题库，每学年抽取4—6个主题，将核心素养培养中的必备品格和关键能力有针对性地融入跨学科教学中，多方位提升学生的综合素养。
打破时空限制和条件约束，探索劳动教育实施“新模式”。将数字化技术融入劳动教育体系，解决了传统劳动教育实施过程中“片面化”“形式化”“表面化”等问题，拓展了新课标实施的有效路径。一是丰富劳动教育资源体系。充分发挥“互联网+教育”的优势，打造劳动教育“电子导师”，通过综合性的、数字化的教育平台和富媒体劳动教育教材的运用，为学生构建起种类丰富、框架齐全的劳动教育资源体系。以线上优质资源带动线下劳动教育开展，增加劳动教育体验乐趣，引导学生积极参与劳动实践。目前，国家基础教育、职业教育、高等教育智慧公共服务平台已上线，平台建设了丰富的体育、美育、劳动教育资源，较好满足了学生自主学习、教师改进教学、家校协同育人的需求。二是促进劳动教育时刻在线。充分发挥数字化“双线”教学的优势，运用智能技术和移动设备整合劳动教学资源，促进师生的互动交流，打破劳动教育时空限制，突破以传统劳动课为主的单一教育模式，让学生随时随地参加劳动实践成为可能。三是保障劳动教育真实体验。对一些受办学条件限制难以实施的劳动教育活动，如农作物的观察和管理，创设沉浸式劳动情境，在提供智慧生态园硬件设备的同时，利用人工智能手段，虚拟观察农作物生长的全过程， “具身”进行劳动体验，形成尊重劳动、爱惜劳动的良好习惯。目前，江苏省、浙江省和福建省的部分市县采取多项措施，有力推动STEAM研究性劳动教育和家校特色劳动教育融合，将劳动教育新样态和课程建设、学科交融、文化建设、实践活动紧密结合，为全国各地劳动教育模式的探索做出了良好榜样。
紧扣素养导向评价体系建设，定准学业质量反馈“指南针”。充分利用互联网、大数据、云计算等现代信息技术手段，打造立体化评价体系，依据教、学、评一体化要求，开展基于大数据的发展性评价，为学生核心素养培养提供更真实、更科学的反馈。在评价时，坚持过程性评价与结果性评价相结合，不仅关注学业绩效，还应利用云平台等数字化手段开展学习意志、学习态度和学习习惯等过程性要素的记录与检测;坚持定性评价和定量评价相结合，不仅关注作业完成情况和测试成绩，还可运用大数据等智能技术实时记录学生自评、同学互评、教师评价的数据。为解决如何测评、分析、应用等关键问题，北京市海淀区质量评价中心构建了素养导向的“知识与技能—学科思想方法—问题解决能力—迁移创新能力—情感态度价值观”五维测评体系，使精准的反馈指导成为可能。针对新课标评价改革要求，山东淄博张店区各小学进行无纸化测评，在评价内容上，侧重学生的核心素养和关键能力;在评价方式上，注重体现趣味化、游戏化、生活化等特点，为学生搭建起展示自我的平台，让评价真正服务于学生核心素养发展。
(作者邵明铭系南京师范大学教育技术系硕士生，赵丽系南京师范大学教育技术系副教授;本文系江苏省哲学社会科学基金项目“人工智能时代技术异化研究”阶段性成果)
