实践育人是新时代地方本科高校转型发展、培养应用型人才的主要途径。当下进行实践育人改革，成为地方本科高校强化学生中心、产出导向理念，实现自身内涵发展、特色发展、创新发展的关键举措，进而也是促进普及化阶段高等教育整体高质量发展的必然选择。
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2018年，教育部发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》提出，全面贯彻落实全国教育大会精神，紧紧围绕全面提高人才培养能力这个核心点，加快形成高水平人才培养体系。2021年，教育部《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案(2021—2025年)》所附普通高等学校本科教育教学审核评估指标体系(试行)要求，审核评估将“强化实践育人、构建实践教学体系、推动实践教学改革情况”等方面。
由于受多种因素的影响，地方本科高校在实践育人方面存在人才培养目标定位不清晰、学校内部管理结构不配套、专业设置与课程体系建设滞后等问题，影响了应用型创新人才培养的质量和效率。
一是培养目标定位有待厘清。作为服务于区域经济社会发展的人才培养中心，部分地方本科高校还未能充分聚焦地方区域经济社会发展动态，结合产业结构调整做好顶层设计，不能准确地厘定人才培养目标和产学研用具体培养规格，所表现的适应、迎接人才需求变化带来的挑战主动性不足，导致专业人才结构性过剩与结构性短缺并存，人才供给质量与效率整体不高。
二是组织、课程体系有待创新。实践育人的信度与效度取决于是否建立合理有效的组织管理、课程体系与保障机制。有些高校未能主动适应环境变化、未能实现协同育人一体化与效能最大化，直接影响了实践育人目标的达成度。部分高校的实践课程目标与岗位需求、课程内容与社会发展及学生个性化要求之间矛盾比较突出，行业企业存在一定程度上的深度参与不足，系统性、特色化的课程体系建设有待加强。
三是师资队伍建设有待强化。教师是地方本科高校转型发展的第一资源，也是推进实践育人的根本力量。随着区域社会经济发展和人才结构调整需求的不断变化，部分高校如果未能把相应变化对教师提出的新要求作为“首要资源”来培育和挖掘，未能健全“引、育、管、服、评”等方面的政策，那么在实践教学过程中，教师就会显现出职业性不足、主动性弱、创新性差等特点，推动实践教学改革、注重培养学生应用能力、提升人才培养质量等就必然受到影响。
四是传统教育理念与方式亟待改变。如今，在移动终端全面普及、信息化深度发展的时代背景下，在虚拟世界追求真情实感的生活方式早已流行。但部分高校实践育人的传统教育理念还未充分更新，甚至不能很好地利用网络新媒体的优势，以实现实践教学的网络化。若信息化的平台建设相对薄弱、实践育人方式相对单调，实践育人成果不能及时呈现和推广，高校实践育人的效能就难以提升。
要破解实践育人的难题，地方本科高校要自觉贯彻新发展理念，服务构建新发展格局，切实增强作为培养主体高质量发展的行动自觉，促进应用型创新人才培养。
首先，加强顶层设计，实施目标驱动。高校要对接、对标区域经济社会发展要求，长远设计人才培养规格，紧抓协同创新驱动等平台建设机遇，以行业、职业、岗位要求为标准设置实践教学培养目标。要通过校地合作的双向互动循环，推动创新型人才培养，突出人才培养的职业特点与地域特征，增强特色化，去同质化，解决好人才培养与社会需求之间的结构性矛盾。
其次，优化治理结构，推动课程改革。高校要转变、整合机构职能，创新“政产学研用”合作模式，理顺行政、教学、科研等部门之间关系，打通院系、学科、专业之间的壁垒，改变既有的实践教学契合度不高、合作路径不畅等问题，构建管理、运行、评价机制一体化的实践教学体系，形成实践育人合力。要突出以学生为中心、产出为导向开展实践课程研究，建设一流应用型学科专业群，优化课程体系，挖掘育人要素，整合教育资源，加大协同创新实践课程改革力度。
再其次，强化师资建设，完善育人机制。高校要把人才资源摆到战略发展的重要位置，绘制学校未来师资队伍建设蓝图，按照“服务面向、培养特色”理念，对师资队伍建设进行结构优化，提升教师队伍管理服务水平，加强“双师型”教学团队、教师与本科生实践导师队伍建设，建立实践育人激励机制，配套出台教师在岗位聘用、职称评定、项目评审和经费使用等方面的政策，提升教师实践育人的建构能力、协同育人能力和实践指导能力，激活教师培育学生应用能力和创新实践能力的内生动力。同时，要建立实践教学资源利用、共享制度，开展实践育人环节难题、需求征集，促进实践育人要素能量聚集。
最后，倡导理念融合，重塑育人业态。高校要充分利用元宇宙教育理念，凭借信息技术的迭代更新，突破原有实践育人的时空边界，构建全新的实践教育应用场景，实现新发展形态下的教育跃升，帮助学生重建师生关系和生生关系，创设情境化、个性化、交互体验性强的实践育人体系，为学生提供全时、全域、全方位的沉浸式学习服务与支持，塑造智慧教育新业态，提升高校实践育人质量的潜力。
(作者单位系安康学院教育研究中心)
