我主张，要把“以人为本”写在观课议课的旗帜上。观课议课中的人，是参与观课议课的自己、同事和其他教师，也是参与教师要直接面对和接触的学生。观课议课关注人的幸福，既要关注参与者当下的参与状态与质量，又要关注参与者的发展质量。

观课议课以教师为本，就是要站在教师的立场，尊重教师的专业权利，重视教师的经验，关心教师的处境，发挥教师的主体作用，促进教师的发展，满足教师积极合理的变革需求。观课议课关怀学生，就是要关注和关心学生的感受与体验，追求和实现学生在观课议课活动中的更好发展。

不把学生当成教研的手段

观察现有的教研活动，我们常常会发现学生坐在台上，活动主持人开始向现场的教师介绍参与活动的来宾、活动议程，活动目的意义等。观察此时的学生，会发现有的无所事事，有的在做着配合教研的准备。

这是一种普遍现象。但大家都在这样做，并不意味着这样做就是合理的。《论语·卫灵公》记述了这样一件事。子贡向孔子请教：“有没有这样一句话，可以用作一辈子的行动指南?”孔子回答：“那应该是宽恕吧，就是自己不想做的事切勿强加给别人。”这里有换位思考的问题。换位思考一下：如果你是学生，会不会有“我们只是教研的工具”“我们是来配合教研”的感受?你愿意被这样对待吗?

学生的发展和进步是观课议课等教研活动的最终目的。我们要回归教育初心，教研活动不能忘了为学生的根本目的，不能忘了尊重学生的教育伦理要求。因此，观课议课主张学生上场之前，主办者应该完成上述介绍和组织。学生上场后，直接进入教学，使学生体会到他们才是主角，他们是教研活动的目的，教学为他们而存在。

引导学生求真

日常教研活动中，有教师会要求学生在公开课上“掩饰”(不要出现平常教学中不合理的学习行为)或者“粉饰”(特意作出某些正确与好看的行为);更有甚者，有的教师会在同一个班反复试讲，反复演练。这样的教学成了演戏，学生成了演员，教学完全丧失了求真的应然追求。

教育求真，任重道远，但有所关注，有所努力，持之以恒，总能有所改变。基于培养学生“学做真人”的价值追求，观课议课致力于培养授课教师“求真是教育的价值追求”“问题是我们的朋友”“公开课主要不是展示，而是自我发展的平台”等意识，确立以发展为目的而不是以展示为目的的献课取向，对教学中的问题保持开放和接纳，示学生以真面目、真性情。同时，观课议课主张议课而不是评课，议课者要关注参与学生是否表现出学习的真实参与和真情实感，是否促进和实现了学生的真实发展，而不是追求师生配合的精彩表演，努力降低上公开课的厉害关系，尽量避免上课教师为迎合观课教师的口味而丢失本真。

给学生以示范

这是一位教师的观课手记：

写完最后一句，我合上观课笔记，起身走出五(2)班教室。

“老师。”我站住脚，扭头看见几个女生站在身后，“老师，请您转告听课老师们，请她们尊重我们的杨老师，尊重我们的课堂”。

“怎么了?”我很是迷惑。

“听课时，他们一直在说话……”

卞之琳在《断章》中写：“你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。”你在教室里观察课，学生在教室里观察你。观察到观课教师不尊重授课教师、不尊重上课学生、不尊重课堂教学、不尊重自己专业身份的行为后，学生不仅会轻视老师，也会使他们对课堂失去敬畏。

要培养学生敬畏课堂、尊重老师，并潜心学习和发展，观课教师就要对课堂有庄重、敬畏的表现。我建议：一定要提前进教室(3分钟以上);没有特别原因，走进教室后，就完整地观察完一节课堂，不要做三五分钟的走马观花;在课堂上要关闭通信设施，杜绝旁若无人地接听电话;不做与本堂教学无关的诸如备课、批改作业等工作;不要与其他观课者闲聊，避免在课堂上对师生的教学活动进行讨论和评价。

关怀和帮助学生

观课议课致力于推进“以教师为中心的教”向“以学生为中心的学”的教学方式变革。其主要策略是：观课时，把关注重点要从教师转移到学生身上，根据学生的学习思考教、发现应该如何教，这是以学考察教、以学思考教;议课时，把学生学习过程中的故事和现象、过程和效果作为课堂教学研究的依据，这是以学讨论教;通过观课议课，促进执教者理解学生的学习基础、学习状态、学习策略和学习效果，从而更好地因学施教，因材施教。

一、到学生身边去

以学考察教需要观课者到学生身边去，近距离观察和研究学生的学习，这就需要我们调整现在习惯坐在教室后面的位置。如何选择观课位置呢?有这样两个建议：

一是要根据观课目的和需要选择位置。我曾经观察一节数学课，开始准备选择的位置是后两排学生之间的过道。走进教室，我征求上课教师意见：“您希望我在这节课观察和讨论什么问题?”上课教师说：“希望您能观察一下，这节课有多少学生在积极思考?”我一听这个要求，马上把凳子移到前面的进门口，并且面朝学生而坐。又如，要悄悄观察某一位特殊学生，就需要选择既能观察这位学生的学习活动，又不被学生注意到你在观察他的位置。如果没有这些特殊的目的，观课教师就尽可能选择可以观察更多学生学习状态、学习活动和学习效果的位置，以避免视角的狭隘、观察点的单一。

二是所处的位置要尽可能不影响教师的教学。观课者不能喧宾夺主成了课堂上的主角，在没有特定观察目标的情况下，我们通常坐在教室中间过道后两排座位之间。一方面，这样的位置不会让过多的学生把目光放在你身上;另一方面，这样的位置不会对课堂上师生的走动造成障碍，影响正常教学。当然，选择中间过道，两边都有学生，稍稍转身就可以就近观察8个学生，略略起身就可以看到十多个学生的学习活动，可以获得比较大的观察面。

有教师担心观课坐到学生身边会影响授课教师上课。为了避免这样的不利影响，在授课教师讲课时，观课教师最好静静观察，你的起身、走动都可能会对授课教师和学生形成干扰。除此之外，我体会的影响是：过去上公开课(或者竞赛课)的教师已经习惯了听课教师(或者评委)盯着自己看，听课教师(或者评委)看着他们，使他们越来越精神，越来越不顾学生。当他们注意到听课教师(或者评委)只关注学生的学习状态时，他们也开始放下自我表演，将精力放在学生身上了。另外，教室后面一二排的位置，一般而言，除了身高的原因，常常是学习相对困难或者相对调皮的学生的位置，听课教师(或者评委)坐在这里，可以将上课教师的视点吸引过来，让上课教师关注这些比较弱势的群体。如果说对教师的教学有影响，我认为这是一种积极影响。

二、与学生建立信任接纳关系

观课教师提前进教室，选择一个位置坐下时，最好征求一下学生的意见：“我可以坐在这里吗?”这是对学生的尊重。征求学生意见，就是为了避免学生产生空间被侵犯、隐私被窥探的感觉。一般情况下，学生会说“可以”，这时就可以心安理得地坐在学生身边。当然也有例外，曾经有两次学生的回答是“不行”，我只好另选位置。有教师会问，如果没有学生愿意你坐在他身边，怎么办?我想，那就把自己“打回原形”，坐在教室后面去。课堂上，学生是最重要的。学生的当下利益优先，这是重要的教研原则。

坐下以后，教师要主动向学生传递关爱和信任。比如，可以简单介绍自己，询问一些生活方面的情况。在彼此熟悉以后，可以提出这样的问题：“我可以看一看你的书吗”“我可以看一看你的作业吗”?翻教材、翻作业本可以在短时间里理解教学的前后关联，思考合理的教学内容和难点;也可以了解学生的学习基础、学习准备和学习能力，同时还要找出书本上、作业中值得鼓励和肯定的优点，给学生鼓励和赞扬，使他们信任你。对于学生的问题，要给予宽容性理解。曾经观察一节初中数学的试卷讲评课，我向身边学生提出要求：“我能不能看看你的试卷?”这位学生不好意思：“这次没有考好，只有45分。”我同情性地询问：“是不是题目太难?”有了这样的沟通，学生就可以心情放松，愿意把他在学习中真实的一面让你观察，也愿意回答你在观课过程中提出的一些问题了。

三、成为学生学习的帮助者

观课议课主张，课堂教学的观察和研究要从评判走向建设，观课教师不只是课堂教学的观察者、研究者，同时也是上课教师的助教：观课的任务不是收集信息证明有几方面优点，有哪些不足，而是让学生学得更好、更好地学习。要促进学生学、指导学生学、协助上课教师实现学生的学。比如，如果发现学生在学习活动中出现了分心，观课教师要暗示和提醒学生把注意力集中在学习活动上;如果学生在学习中遇到了困难，观课教师要参与分析、讨论，给予指点;如果学生的小组合作、探究等学习活动遇到了障碍或者学习效率低下，观课教师可以参与、组织和一起讨论……

在观课中有了这样的学生关怀，学生就会回报老师以欢喜。曾经观察一节“确定位置”的小学数学课，上课之初，我试图观察学生完成练习的情况，身边的学生用手捂住本子不让看。课堂上，我与他共同学习、一起讨论，课到后半堂，老师要求用坐标的方法标注教室里最好的朋友，这位学生的坐标位置是我所在的位置。

关怀学生的一种理想境界，就是让观课教师能成为身边学生的“最好的朋友”。

不增加学生参与负担

学生参与的活动一定要控制时间，单节课要杜绝拖堂，时间一到尽快结课;连堂课中间一定要有休息。要观察学生在课堂上的身体表现，对于身体不适的学生给予及时关怀，鼓励学生表达自己需要休息、需要特别照顾的需求，根据情况满足他们休息和放松的需求。

追求以学论教，教师可以在下课对学生需要掌握的知识、技能进行一个短时测验，也可以问问学生学习中的收获、困难，了解他们的学习需求。但不必组织学生参与议课活动。参与这样的议课活动，一是可能占用他们的时间，学生一节课已经坐了那么久，要尽早解放他们，给他们以自由;二是当着老师的面，他们可能也不好说什么，老师讲的他们也未必感兴趣。

(作者系成都大学师范学院教授)