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日前，山东省东营市杨守菊名师工作室团队完成的“聚焦生命品性：初中生物学学科育人探索25年”项目成果荣获2022年基础教育国家级教学成果奖一等奖。　　杨守菊是山东省正高级教师、特级教师，教育部基础教育生物教学指导专委会委员、教育部“国培计划”专家、齐鲁名师领航工作室主持人。为了从“一枝独秀”到“美美与共”，引领更多志同道合者携手成长，2010年3月，“杨守菊名师工作室”正式成立。工作室的成立犹如一枚石子投入水中，在工作室成员的心中荡起涟漪。工作室成立后，先后被评为东营市名师工作室、东营市劳模创新工作室、齐鲁名师领航工作室、山东省劳模创新工作室。截至目前，工作室成员已有5项成果获山东省省级教学成果奖，4项专利荣获国家知识产权局授权；12本著作出版发行，近百篇论文获奖或发表，其中8篇被中国人民大学书报资料中心全文转载；参编义务教育教科书3册，主编高中生物学教材1册；开发校本课程15门。　　杨守菊名师工作室为何能取得累累硕果？让我们一起探寻工作室的成长密码，揭示其成长路径。　　汲出来的智慧“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”为了让每一名有追求的教师增长智慧，像海绵那样善于吸收，具有较高的人文素养、科学素养和教育素养，工作室着力在三个方面寻求突破。　　一是在“博”上下功夫。工作室指导教师全面了解课程标准和教科书所涵盖的生物科学内容，知晓重要概念的近现代发展状况，用学科前沿激发学生的志趣。二是在“渊”上做文章。工作室要求教师深入透彻地理解掌握教材内容，找寻知识的内在规律，帮助学生深度理解。三是在“杂”上谋提高。工作室要求教师多读书，让科学与人文、自然与社会融为一体，相得益彰，全方位完善自己，多方面丰富自己，力争做到“学无止境”。　　工作室精心制定读书方案，定期向工作室的教师们推荐《不跪着教书》《静悄悄的革命》《给教师的建议》《朝向学生的创意综合实践活动》等系列著作。“光合作用读书荟”是工作室学习的重要载体之一，工作室的成员自喻为一粒小小的“叶绿体”，不断从外界捕获教育教学的“光”和“热”，经过吸收萃取，同化为自身的成长营养与力量。　　工作室采取“四读”方式，引领更多的教师参与到读书交流的活动中来，积蓄能量、启迪智慧。一是日常式“月读”。教师遵从个人兴趣爱好，进行自发式的散漫阅读，同时做好读书笔记。二是聚焦式“约读”。遵从工作室发展需求，进行有规划的团队阅读，要求做好读书笔记，并简要批注。三是跨界式“跃读”。打破工作室壁垒，进行不同地域的集体阅读，将阅读范围向外延伸。四是输出式“曰读”。基于“成长=经验+反思”原理，工作室采取定期举行研讨会和撰写教育随笔等形式，让成员交流分享学习心得，通过一本本书籍、一篇篇读书笔记，不断积累，慢慢成长。　　磨出来的精彩课堂永远是教师的生命线，“把课上好就是最大的师德”。工作室站在学生发展和生物学科的高度，经历螺旋上升的四个层级和阶段，努力达成其最终愿景——寻求教育本真，成全学生生命。　　第一层级：科学化课堂。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》指出：“义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。”基于此，工作室尝试构建融“关注科学知识、学习科学方法、感悟科学精神”于一体的科学化课堂，力求在潜移默化中帮助学生理解科学的本质，沐浴科学理性的光辉。　　第二层级：生命化课堂。工作室发现当前部分课堂存在“四缺”现象：缺“人”——学生主体性丧失，成为接受知识的容器；缺“氧”——关注知识技能，生命情怀淡化；缺“水”——严格执行预设，缺乏动态生成；缺“光”——缺少和谐氛围和情感交融。基于此，工作室尝试进行生命化课堂改革，融“三动”于一体：形动——千方百计吸引学生，激发学生想学、要学、能学的主动性和自信心；心动——用真情打动学生，精心创设和谐的情感氛围，情润心田；神动——用思想的火种点燃学生思维的火花，从而发挥课程育人价值，关照生命成长。　　第三层级：深度课堂。所谓“深度学习”，是指借助一定的情境带领学生超越表层的知识学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值。基于此，工作室着力打造融“内容情境化、问题活动化、知识结构化、流程整体化”于一体的深度课堂，让学习真正发生，让教学直抵心灵。　　第四层级：本真课堂。随着对课堂教学的不断探索，工作室的教师们视野越来越开阔，对课堂教学的认知愈发深入，愈发趋向本真。“本”，指客观实际，指人；“真”，即规律，即真实。“本真课堂”旨在尊重客观，适应规律；以人为本，教人求真。工作室大胆尝试，着力构建“魂、神、本、根”兼备的四有课堂，让课堂给予成长的必需，滋养健康的观念，提升科学素养，演绎好教育的本意——使人成人。　　研出来的真知“教而不研则浅，研而不教则空”，根据团队成员的专业发展方向和需求，工作室秉承“课题引领”“课例支撑”“理论自学”的基本原则，以科研促教研，全力打造研究型教师团队。　　从“九五”课题“诱思探究教学应用推广研究”、“十五”课题“新课程背景下构建高效课堂的探索与研究”，到“十一五”课题“中学生物教育中渗透人文教育的研究”、“十二五”课题“中学生物学生命化教学的研究”“生物教学中培养生命品性的研究”，再到“十三五”课题“STEM教育融入中学生物学教学的实践研究”，从具体的教学模式到整体的课堂构建，再到学科教育的价值取向，从单一学科研究视域到跨学科融合教育，工作室课题研究的视野越来越广阔。　　课题研究提升了教师的科研水平，增强了教师的科研意识，对教师的专业成长起到了重要的推动作用。例如，“十一五”课题“中学生物教育中渗透人文教育的研究”，从学科价值层面，探索了从知识教学到生命教学学科价值取向的转变。“十二五”课题“生物教学中培养生命品性的研究”，从学科本质层面，探索了生物教学促进学生生命发展的实施路径，创造性地构建起生物教学培养生命品性的植物学模型。　　“研究是最有效的学习”。每完成一项课题，团队教师都会对教学特征、教育本质、教育价值的认识更加深入，更趋本真。他们不仅亲历了课题研究的全过程，也收获了“栽培”自己的乐趣。　　做出来的课程教育的任务在于提供有助于学生成长和发展的环境，组织学生参与能够实现成长和发展的教育活动，也就是学校通过创生和开发某些烙着独特印记、显着特有气息的“产品”，服务于学生的成长，并通过这些“产品”，为学生全面而有个性的成长培植“土壤”。因此，从产品的角度，可以把学校成员共同创生的、对学校成员产生影响的教育环境和教育活动看作课程。在教育教学实践中，工作室大胆尝试，不断探索，做出富有生物学科特色的课程。　　工作室构建了自己的课程——“生本课程”。所谓“生本课程”，主要是从更充分地体现课程对教师和学生的适应性的角度，沿着国家课程、地方课程、学校课程的思路，提出的一种新的课程层次或形态；是教师基于自己对学生的分析了解，对法定课程进行转化、改造、拓展以及自主独立开发的课程。“生本课程”距离学生最近，能体现一个班级甚至每一名学生的具体需要；能比较彻底地解决课程对于学生的适应性问题，而且对教师的专业发展和教学质量的提高具有重要作用。　　“生本课程”有自己独特的构建方式，一是主题设计——将散点知识融合整理。教师在前后章节对接中生成主题，将散落在教材不同单元的内容进行整合、重组，使教学资源形成“众星拱月”的态势，将一个主题通过多个侧面来分点深化，让学生更好地融会贯通。二是智慧复演——追寻真理发现的足迹。在教学过程中重现与文明成果产生发展相类似的情境，演绎创造者的思维过程，学习创造者的思维方法，力求感同身受，使学生从学习与接受的主体走向创新与发展的主体。三是突破学科——设计知识生成的联结点。在知识教学时，不仅要有鲜明的课程执行意识，更应有强烈的活化、创生意识，走出学科本位的窠臼，确立大课程教学观。也就是要充分体现学科特点，密切关注学生的兴奋点，确立相关内容的延伸点，真正实现“教教材”到“用教材教”的跨越。　　基于上述认识，工作室开发了“生命教育”“初高中生物课程衔接”“校园生态”“重温经典实验”“桃的花果世界”等10多门生物学校本课程，同时践行“躬身践履，格物致知”的理念，积极开展生物实践活动，为学生搭建理论通向实践的桥梁。　　（作者系山东省教育科学研究院副院长）

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