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教师理解儿童的过程，是与儿童的生命互相滋养、共同成长的过程。儿童有“一百种语言”，有宝贵的童心，教师拥有丰富的知识与经验，教师和儿童应相伴成长。教师不能仅以儿童外显的行为、想法及情绪等表征直接理解儿童，想要真正理解儿童，发现儿童是前提，倾听儿童是关键，引导与解放儿童是最终目的。　　发现儿童，尊重儿童理解儿童的前提是发现儿童，尊重儿童的天性。　　首先，教师要有“自我发现”的能力，能放下“自我”对儿童的主观认识。　　其次，教师要走进儿童的生活，把握儿童的生命力。儿童拥有宝贵的童心，其中蕴藏着人类在哲学方面所具有的内在禀赋及奥秘。儿童好奇心强，具有丰富的想象力与创造力。如被誉为“世界发明大王”的爱迪生，从小就表现出对科学创造的兴趣。　　再其次，儿童能唤醒成人的责任与良知，能让成人成为真正的自己。如每一位母亲第一眼看到自己的孩子时，都会感激孩子“选择做她的孩子”，感恩孩子让她感受到生命的美好与奥妙，点燃她对生活的美好愿景，唤醒她对生命价值的重新理解与感悟，并和孩子一起感受生命的美好。　　最后，儿童文化与成人文化具有同一性，二者互补互哺。当我们发现儿童有丰富的天性资源，有自己的文化、自己的世界时，不管儿童表现出什么样的品质，对儿童来说，这就是他们的“真心”，这是他们基于对世界的理解所表达的最本真的自己。因此，教师必须尊重儿童，公平公正地爱每一个儿童。　　倾听儿童，相伴成长倾听儿童，就是教师与儿童对彼此精神世界的“发现”“敞开”与“接纳”，是对生命的崇敬与热爱的过程。通常情况下，我们把“倾听儿童”理解为在日常“交流与对话”中，教师对儿童想法与感受的倾听。　　首先，教师要理解儿童有一百种语言，有自己的文化、自己的世界。儿童不只以“口头语言”的方式来表达他们的想法及需要，他们会通过不同的方式来表达自己。如当教师问小朋友“听清楚了没”，有的小朋友积极回答，有的保持沉默，有的“比耶”，有的点头微笑，有的置之不理。因此，教师先要能听懂儿童的语言，再作出积极的回应。　　其次，教师要为儿童创设和谐民主的精神环境，只有在平等宽松的环境中，儿童才会表达最真实的自己。当教师和儿童和谐相处时，儿童自然会放下戒备，积极地向教师和其他小朋友分享自己的所见所闻、所感所想。　　再其次，教师要与儿童保持平等的姿态，专心地倾听儿童的表达，不轻易打断儿童，知道什么时候该去倾听，什么时候有意地保持沉默，什么时候给儿童一定的回应与支持。有时，最好的倾听就在彼此静默时的眼神中发生。如当儿童在游戏中遇到困难请求教师帮助时，教师要仔细倾听儿童遇到了什么困难，有什么想法，打算怎么解决，然后给予儿童适宜的支持与帮助。教师要善于倾听儿童的内在需要，根据儿童的表达来反思自己，倾听自己内心深处对儿童的理解，和儿童“保持共同思考”。同时，教师应积极向儿童表达自己的真情实感，让儿童发现，原来成人的世界同样充满快乐与悲伤、紧张与不安、冒险与恐惧、坚持与失败等。　　最后，教师要积极鼓励儿童与父母及重要他人之间互相倾听，分享他们的喜怒哀乐，一起觉知生命的美好。　　解放儿童，培育健全的儿童文化教育只有通过引导才能走向对儿童的最终理解。儿童是有血有肉的人，教育应该激发和引导儿童自我发展。因此，教师的职责不是教给儿童大量知识，而是基于每个儿童的潜能和身心发展的差异为其设定不同的目标与路径，将儿童引导向适合他发展的应有之路。教师应为儿童创设有准备的环境，创设和谐的师幼关系，识别儿童的认知冲突，同化儿童的认知结构，不断提高儿童的认知水平。　　如在游戏中，当儿童因一点儿困难和挫折而焦虑时，教师应鼓励他们积极面对困难，引导他们去寻找困难产生的原因及解决办法，增强儿童的自信心，不断丰富儿童的经验。教师在解放儿童的时间与空间、大脑与双手的同时，也要解放儿童的心灵，培育健全的儿童文化。　　（作者单位系西安文理学院学前教育学院）

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