高中学校如何在“强基计划”实施的今天主动适应、跟进、迎接新的挑战?我认为，关键一环在于，发现和选拔未来服务于国家重大战略的拔尖人才。必须把拔尖创新人才早期精准选育作为系统工程，解决好培养谁、怎么培养、如何评价的问题，才能把综合素质真正优秀、基础学科真正拔尖的学生输送到高校。
准确遴选真正意义上的优秀苗子
“强基计划”服务于国家战略。落实“强基计划”，尤其要落实“为党育人、为国育才”的办学目标，把学生的个人理想与国家需要有机统一起来。这样的苗子才能通过“强基计划”日渐根深叶茂，早日成为栋梁。
我在学校每一届拔尖人才的新苗选拔会上，总会反复强调：高中阶段发现和选拔的拔尖创新“小苗”，除必须具备数、物、化、生或史、哲等突出的学科素养或优秀的综合素质外，还必须有良好的道德情操。我们要把生涯规划教育前移，引导学生把视野放得更长远些，把志向放在服务国家重大战略需求上。
准确遴选出真正意义上的优质苗子，才能为后期的精准培养打好基础。
对拔尖创新人才的培养，我校采取高一单独编班、高二高三混排的形式，在高一新生入学前，都会对全体学生开展初高中衔接教育，进行生涯规划指导。在学生自荐和家长推荐的基础上，组织一批有学科兴趣的学生参加为期两周的暑期夏令营，在学科前沿触探、科技创新、研究性学习、综合实践等活动中发现和选拔有潜质的优特学生。
对于初选过关的学生，会通过观察、交流谈话等方式逐一当面测试，重点考察他们对“强基计划”人才选拔和培养模式的理解与认同情况。特别关注学生有无突出的学习品质，从学习习惯、学习兴趣、思维方法、阅读理解能力、学习持续能力等角度综合衡量和评价。只有具备强烈的专业兴趣，才会形成强大的学习动机，面对“强基计划”的培养模式，才会激发出学科研究的专注力和持久力。
依托“桥梁课程”，衔接高中与大学
拔尖人才早期精准选育工程必须与学校整体的教育教学系统相容相生，需要学校课程管理模式的改革创新，构建有利于全体学生与优特学生，促进学生全面发展与个性特长相得益彰的培养模式。
一方面，高中教育要努力推进新课程改革，突出学科核心素养，提升学生学业水平，同时为具有拔尖创新潜质的学生能够在高考中脱颖而出创设条件;另一方面，要为具有潜质的学生量身定制完善的“桥梁课程体系”，帮助他们顺利实现从高中到名校“强基计划”的过渡。
我校摸索创编了纵横双向的多维课程体系，作为从高中到名校“强基计划”的桥梁。纵向课程主要指贯通三年的国家课程和校本选修课程，以提升学业成绩为主，瞄准“强基计划”中高考成绩占比不低于85%的目标。高一重在夯实必修基础，高二重在深化学科思维，高三重在培养学生运用必备知识解决实际问题的能力。横向课程包括学科竞赛及大学先修课程、STEAM实践探究类课程、学科前沿触探课程、生涯规划指导课程等，为“强基计划”中剩余的15%做准备。
在学科竞赛及大学先修课程方面，学校精选师资，着力拓展和深化学生的学科知识，巩固和强化学科兴趣。在与课程实施教师沟通上，想方设法达成以下共识：要让学生通过修习这些课程，积淀科学的态度和精神，涵育问题意识、求证意识和论证能力，在潜移默化中养成创新思维和创新能力。让学生从课程中获得一定的学术能力，为他们今后从事科学研究打下基础。
从2017年起，我校与国外友校合作，建立和完善了STEAM课程体系，这一课程体系旨在促进中学与大学教育紧密衔接，通过跨学科应用与整合，培养学生基于项目的学习能力，在提升学生科学、技术、工程、艺术和数学等素养，培养跨学科、复合型人才上奠定了坚实的基础。
学科前沿触探课程包括每年定期与清华大学苏世民学院合作的游学活动，在正中百年讲堂举行的“我与院士面对面”活动，高校重点实验室游学活动等等，对于学生了解科学前沿、激发学习兴趣和提升综合素养作用巨大。在生涯规划指导课程推进过程中，我们结合导师制，通过丰富多彩的内容，指导学生明确发展的方向，保证成长不偏航。
科学把脉，为学生搭建成长阶梯
科学的评价是人才培养的手段，高考和“强基计划”固然是中学拔尖创新人才早期培养的“试金石”，但仅仅停留在结果性评价。对高中来说，还应建立针对拔尖人才培养的完整过程性评价体系和激励机制，为学生成长搭起步步登高的梯子。
实施过程性评价中，我校学生发展中心负责学生综合素质评价，关注学生的道德情操和意志品质、思维方式和行为习惯。在日常活动和学校大型活动中，如实记录学生表现，肯定亮点、指出不足。教师发展中心负责学生学科成绩增量评价，定期评价学生的学科知识、各个维度学科素养的增长值，评价结果以恰当的方式反馈给本人，并派专人跟踪。
为做好过程性评价，我校定期开展针对优特学生的调研，形成针对每个学生的个性化报告，帮助他们发现学科知识和能力增长的瓶颈，找到突破瓶颈的方法。学校还专门组建了针对拔尖人才培养工作的评估委员会，每学期进行两次评估，全面评估相关工作的进度和质量，为学校相关决策提供科学依据。
(作者系河北正定中学校长)
