广东省东莞市南城中心小学与广东省韶关市南雄湖口镇中心小学是两地政府安排的结对帮扶学校，作为南城中心小学校长，我带领学校阅读的团队开展了深度调研。

在与学校领导和师生座谈时发现，湖口镇中心小学以及辖区内教学点的孩子们，大部分都是留守儿童。家长大部分在外地打工，孩子们大多数和爷爷奶奶生活在一起，还有相当一部分父母因病、因残等导致的贫困家庭儿童。留守儿童的最大问题是缺少父母的陪伴，大部分儿童勉强完成家庭作业，但是根本没有读书的习惯，也没有读书的条件，连统编教材上规定的“快乐读书吧”中课外阅读的书都难以到位。再去看一看学校图书馆里的书，虽有一定的数量，但是大部分都是陈旧的，是一些已经不太适应当今儿童阅读口味的老书，孩子们没有多少借阅的愿望。

贫困地区的农村薄弱学校结对帮扶究竟在何处下手，帮在何处?除了帮助农村学校培训师资、开展教研、提升教学水平以外，我认为，农村薄弱小学最急需的帮扶就是如何推动乡村大阅读。通过提供阅读书籍、指导阅读方法、开展阅读跟踪评价等三部曲，彻底改善乡村小学的阅读环境，解决乡村阅读的困境，实现乡村阅读的光明前景。这些想法和建议得到了湖口镇中心小学温春林校长等领导的高度认可，得到了东莞和韶关结对帮扶指挥部领导的大力支持。于是，我带领我的大阅读团队，用两年多的时间开启了乡村大阅读推动之旅。

首先，解决没有好书阅读的困难。我发动全校师生家长为湖口镇中心小学的孩子们捐款、捐书，号召爱心企业也为孩子们捐款、捐书，但是我对这些书提出了“特殊”要求：必须做到不买杂乱的书，要买统编教材推荐的书，或者我们“岭南大阅读”推荐的经典好书，而且同一本书必须是购买45本，还要注意每个年级都要有图书，保持各年级的均衡。这样做的目的是让每个班的学生都可以同时阅读同一本书，而且定期读完同一本书后，又可以循环漂流到本年级其他的班级。经过两年多的努力，孩子们终于拥有了一批装帧精美、图文并茂、年龄匹配、学生喜爱的经典好书，彻底解决了乡村儿童无好书读的难题，为乡村阅读奠定了坚实的物质基础。

其次，关注乡村儿童阅读指导的难题。乡村小学阅读的深层次矛盾是学校教师没有对儿童课外阅读进行统一的教学指导，长期处于荒芜的“野生”状态。于是我们把“岭南大阅读”研究的核心成果——创设阅读指导课、阅读分享课和阅读实践课等，及时地分享给湖口镇中心小学的教师们，并安排骨干教师到湖口镇中心小学上阅读指导示范课、阅读分享示范课，还邀请湖口镇中心小学的教师们到我校跟岗学习，手把手地教给他们具体的教学操作原则和方法。

再其次，攻克乡村儿童阅读跟踪评价的难关。我与湖口镇中心小学的行政、语文学科组长和教师们共同设计了一本“阅读跟踪记录本”，针对留守儿童的实际，每天让孩子们记录班级共读图书的情况，然后让教师和学生们进行跟踪检查，同时开展阅读争章评比活动，争创湖口镇中心小学的五星阅读少年，激励更多乡村儿童爱上阅读。我们还每学期邀请荣获五星阅读奖章的学生到结对帮扶的东莞市南城中心小学做客，并与我校的读书大王结对，到读书大王家中去访问，以此激发农村小学孩子们的阅读热情。

经过两年多的推动，湖口镇中心小学的阅读迅速启动起来，学生们的阅读热情也被激发起来，这让我们感到非常欣慰。我们深知，乡村阅读的普及与推动还有漫漫长路，仍然荆棘遍布，我们将不断改良乡村阅读的“土壤”，探索出可供复制和推广的模式与经验，让乡村阅读之花开遍岭南大地。

(作者系中国教育报2019年度推动读书十大人物，广东省东莞市南城中心小学校长)