宋朝有位诗人叫陆游，他的儿子想学写诗，向父亲请教。陆游对儿子说，你真的要想学写诗，须明白，功夫是在诗之外，不要把功夫用在怎么遣词造句上。

其实，教育也是这样，做教育不能一味抓分数，不能把教育完全异化成分数，不能把教育的功夫仅用在分数上。套用陆游的话，教育的功夫在分数之外。

教育包含分数，但教育还有比分数更重要的东西，恰恰就是这些东西，才是陪伴孩子未来一生的宝贵财富。这些分数之外的功夫究竟体现在哪里呢?

应该体现在分数之外的文化上。文化是最好的教育。让校园成为文化的校园，让校园具有文化的芬芳，让校园的一草一木、一砖一瓦、一墙一壁、一楼一道，都具有文化的气息，让孩子置身其中，受其熏陶浸润，感染影响，潜移默化，让孩子成为他应有的样子，彰显出他应有的精气神。孩子一旦被打上文化的生命底色，即或一时分数考得不高，他都会有着不一样的气质，不一样的格局，都会有着“为他人着想的善良”。哪怕是一举手一投足，一颦一笑，都会有着文化的自信。

应该体现在分数之外的阅读上。阅读对孩子的影响与改变是巨大的。一个喜欢阅读的孩子，他的成绩以及其他的习惯都不会差到哪里去。我们应该营造书香校园，开放图书馆室，让书籍主动进入孩子视线，撞入孩子学习生活，鼓励孩子多读课本以外的书，帮助孩子养成良好的阅读习惯，让阅读成为孩子的一种生命状态、一种学习方式。一个喜欢阅读的孩子，你不要担心他获得不了满意的分数，也不要担心他会不会有一个幸福的人生。

应该体现在分数之外的活动上。没有活动，就没有教育。没有丰富多彩的活动，就没有个性化的教育，也没有孩子个性化的成长。创设更多的适合孩子们参加的社团组织，让孩子们根据自己的个性、兴趣选择参加，既能够激活他们的天赋特长，又能够让每一个孩子找到自信的理由，让每一个孩子抬得起头，更会让每一个孩子都能够爱上学校、爱上学习。作为教育者，我们由此见到的不再是整个森林，而是对每一棵树的成长都能够了解，能够让每一棵树都有它的存在意义和价值，也能够让每一棵树都能获得相应的阳光和雨露。

应该体现在分数之外的课程上。课程一词最早出现在英国著名教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中，它的名词形式意为“跑道”，课程即为不同学生设计的不同轨道。既然是“不同轨道”，就应该力求课程的丰富性、多样性、可选择性，给每个孩子以不同的“跑道”，适应和满足不同孩子的成长方式。然而我们使用的课程却是标准化、格式化的，如果用这样的课程去要求所有的孩子去适应，就算是课程没有一点瑕疵，再完美不过，也很难被每一个孩子接受和认可。摆在每一个教育者面前的任务，就是充分整合学科课程，研发特色课程，拓展固有课程，为每一个孩子开辟学习的“跑道”，让每个孩子拥有应对人生、挑战人生的“赛道”。

应该体现在分数之外的成长上。成长比成功重要。教育不是让孩子仅有一纸分数，分数只是其中很小的一个方面，更重要的是怎样助力孩子的成长，怎样助力孩子生命花朵的绽放、生命活力的迸发、生命样态的多姿多彩。首先，坚持育分先育人，成才先成人，让孩子综合素质得到提高、人格得到完善。教育的功夫就应该充分挖掘道德教育的可能性，以达成对孩子德育日常化的必要性。其次，要激发孩子内生力，呵护孩子的想象，保护孩子好奇心，培养孩子的兴趣和探究的能力，让孩子对学习、对周遭、对美好的事物，始终保持一种冲动和热情、一种探索的愿望和想法。再其次，要注重生命教育，教会孩子热爱生命，懂得珍惜生命。一个人只有对生命热爱和珍惜，才有对生活的热爱，对美好生活的珍惜。同时，还要涵养孩子“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”，让孩子具备美好的人性，能善待人，心中有一朵永不凋谢的玫瑰。

分数的背后，其实藏着许多看不见的东西，包括同样的分数是怎么获得的，不同的教育方式，或许都会深深地影响这些孩子的终身。而当我们做到“分数在功夫之外”，这样的分数是纯粹的、美好的，我们的教育也将因此而变得更加纯粹和美好。

(作者系中国陶行知研究会农村教育实验专业委员会理事长，曾任四川省阆中市教育局局长)

作者：汤勇