班干部是班级的核心力量，既是同学的“小公仆”，也是教师的“小助手”。培养并发挥好“小助手”的作用，既能减轻教师的工作负担，也能让“小助手”得到锻炼，还能调动学生自我管理、自我服务、自我教育的积极性，让班级管理高质量发生。

通过观察，我发现一些班主任及科任教师存在过度使用“小助手”的问题：有的“小助手”坐在讲桌前，手拿教鞭，成了班主任的“大内总管”;有的“小助手”检查甚至批改教师批不过来或不愿批的作业，成了增负“帮凶”;还有的“小助手”成了班主任的“财务总监”，干起了管理“班费”的工作……“过”意味着“错”，过度使用“小助手”，一方面助长了教师“懒教”心态，影响了教师的职业形象;另一方面念歪了学生自我教育的经，给“小助手”及全体学生带来负面影响。

有鉴于此，如何正确发挥“小助手”的作用，杜绝过度使用“小助手”，是基层学校需要面对的重要课题。

首先，要给“小助手”选用定规矩。学校要结束班干部选用“跟着感觉走”的无为而治状态，对班干部的“职数”设置、任职条件、选拔程序、权利义务、工作职责、基本任务、考核评价、退出机制等作出规定，形成较为完备的管理制度。要厘清“小助手”的责任边界，列出禁入清单，给“小助手”减压减负，防止教师过度使用“小助手”。

其次，要加强“小助手”的业务培训。学校要走出重智育轻德育的办学误区，将德育工作抓实抓牢。学校德育部门要加强对班主任及科任教师的业务培训，普及班干部选用基本知识，明确班干部管理基本规范，补齐教师认识、能力的短板：定期开展“小助手”使用研讨交流活动，让广大教师共享“小助手”使用的“巧”与“好”;以问题定课题，开展“小助手”使用微课题研究，提高科学使用“小助手”的智力储备。

再次，强化“小助手”使用的监督管理。学校德育部门要将“小助手”使用情况纳入学校德育工作常规管理，将“小助手”使用情况纳入班主任绩效考核范围。要建立“小助手”成长档案，通过班主任会议、学生干部会议、查看班级日志及相关资料等方式，了解班干部履职情况。如果出现“过”用、“错”用“小助手”的情况，要求有关教师及时整改，消除影响。

最后，要营造风清气正的执教生态。要强化师德师风教育，筑牢有效预防教师“过”用“错”用“小助手”的思想防线。要引导教师做班级管理有所作为的“后台老板”，不当不作为、乱作为的“甩手掌柜”。在开展优秀班主任、优秀教师评选及职称评定时，要对“过”用“错”用“小助手”的教师说不。对善用“小助手”的班主任和科任教师，要以适当形式予以表彰，推广助力“小助手”健康成长的典型经验，营造巧用、用好“小助手”的执教生态。

凡事过犹不及。大胆用，巧妙用，合理发挥班干部的作用，才能凝聚班级合力，营造向上向善的氛围，推进师生教学相长。

(作者系蒲公英评论独立评论员)