山东寿光因为文圣仓颉、盐圣夙沙氏、农圣贾思勰被称为“三圣之城”。寿光市圣城小学秉持“让孩子站在课堂中央”的理念，创造性实施“学本课堂”。5年来，圣城小学的课堂样态发生了深刻变化，学生成了课堂的主人、学习的主人、成长的主人。

以学习者学习为中心的变革

学本课堂不是教本课堂，也不是生本课堂。学本课堂是以学习者学习为中心的课堂，这里的学习者不是单一指学生，而是包括学生、教师和学习的参与者。在学本课堂上，教师和学生同属于学习的主体，是“大小同学”的关系，教师是平等中的首席。

以人为本的学本课堂坚持“学生主体、学情主导、教师助推”。其主要特征是小组合作学习，学习方式是自主、合作、探究学习。学本课堂旨在实现学习者的自我教育，使学习者能够实现自我学习、自我管理、自我评价和自我发展。

学本课堂的建构包含一个“导”字、两大支柱、三套系统、五个环节。

1.构建“导”字引领的闭环体系

学本课堂充分体现“以学定教”的理念，构建了以“导”字为引领的课堂闭环体系，即目标导向、学单导学、问题引导、评价导效。

目标导向：基于课程标准，立足教材和学情，确定学习目标，以目标为导向，引领学生的学习和课堂评价，提升课堂效率。

学单导学：学习单是学本课堂上指导学生学习的路径和载体，以学习单有效引领学生课前、课中、课后的立体化学习，努力实现核心问题引领下的高阶思维训练。

问题引导：学本课堂始终把学生思考和探究的深度、广度摆在首位，聚焦学习目标，设计表现性评价任务，以开放性问题引领学生的深度学习，提升学本课堂的效率和学生的思维品质。以青岛版小学数学五年级上册《平行四边形面积》为例，为了达成“会利用累积(数方格)的方法完成对平行四边形面积的测量”这一目标，教师设计了这样的任务：张伯伯有两块(一块长方形、一块平行四边形)菜地，请你想办法选出面积最大的一块菜地，并写出你的理由(材料准备：长方形的纸片、平行四边形的纸片、直尺、面积格、剪刀)。这一设计充分体现了任务的空间性、层次性、情境性，发展了学生的发散思维和探究能力。

评价导效：在课堂上，通过评价任务的设计，引出学生的表现，以便使教师获得推断学生是否具备相关知识或能力的证据，判断是否达成学习目标，使学生的学习活动更具针对性，更有效果。

2.做实课堂改革的两大路径

学习团队的建设和学习单的编制是保证学本课堂平稳运行的两大重要途径。我们基于学情科学组建各班级的学生学习团队，以学习单的研制开发为载体，打造论断式学科团队教研新样态。

科学组建学习团队：学习团队建设遵循“组间同质、组内异质”的原则，采取8人一组，实施大组(8人)套小组(4人)的办法，所有学科教师共同协商，依据学生的学业成绩、男女比例、性格特点，对学生进行合理分组。科学的团队组建有利于形成竞争，激发每个小组的团队活力，同时利用差异即资源这一特点，充分发挥小组内“兵教兵”的作用。

论断式学习单编写：学习单是学生学习的载体，引领学生的课堂学习进程。因此，学习单开发研制的质量是课堂内涵和学生合作探究的关键。我们采用论断式学习单编写策略，青年教师编写第一稿，骨干教师审核形成第二稿，学科集体教研论断形成第三稿，也就是课堂使用稿。在课堂使用后，根据学情反馈和课堂生成情况，继续修改形成最终稿。

3.完善课堂内涵的三套系统

为了提升学本课堂的内涵和品质，构建起课堂文化、课堂流程、课堂评价三套系统，形成了互助、同进、共赢的课堂生态。

课堂文化系统：主要包括礼文化、三jing(净、静、敬)文化、四自文化(自勉、自觉、自强、自省)。

课堂流程系统：学生层面包括自主学(课前结构预习)、重点展、合作学(独学、对学、群学)、普遍展、延展学(课后巩固拓展);教师层面与之对应的结构备课、学单开发、智慧导学、点拨提升、激励评价、行动反思。

课堂评价系统：包括组内评价和组间评价，突出评价主体的多元、评价结果明晰、评价形式的民主、评价内容的明确，形成了一套完整的长效评价机制。

4.链接课堂内外的五大环节

学本课堂的五个环节，即自主学(链接到课前)、重点展、合作学、普遍展、延展学(延伸到课后)，目的是放大学生的自主学习空间，指向小组的深度探究，把课前、课中和课后统一起来设计，实现“学教评”的一致性。

学本课堂实施的五大策略

学校依据校情和学情自主研发了各类操作技术和推进策略，采取了切块落实策略、定点规范策略、可视化策略、切片教研策略、复制式推广策略等多项策略。

1.切块落实策略。为了降低学本课堂实施的难度，我们把学本课堂操作技术分解为小组建设、独学、对学群学、展示、课堂评价、学习单的编制和反馈训练七个模块。每一模块都出台相应的流程、标准，对全校教师进行集中培训，然后各教研团队和教师分别落实和规范自己的课堂，最后由学本课堂指导小组对照评价细则进行评比和验收。

2.定点规范策略。课堂规范是课堂技术落实的必要手段。学校把相关的标准转化为一个个确切明晰的“规定动作”。如学生在处理学习单时，遇到自己“深知”的题目，要求“用黑色的笔，按照学科步骤，写在指定的位置”。如在异质帮扶时，要求是“一站一坐，优生站，弱生坐，用弱生课本，优生用手指着，弱生拿笔，随时在课本和学习单上记录，并指导改正”。必须规范到“点”上，这些“点”就是“规定性动作”。

3.可视化策略。进入课堂，观学生状态便可见学生学习的进度。看到每个学生没有任何交流，那是学生在“独学”;看到两人头对头小声交流，那是同质对子在“对学”;看到一站一坐，那是帮扶对子在帮扶学;看到一个小组在读、在说或在讨论，那一定是在“群学”;看到学生侃侃而谈，那就是在“展示”了。

4.切片教研策略。在学本课堂推进过程中，问题是相伴而生的，指导小组和实践团队一起对课堂进行诊断，从横断面的视角，对出现的所有问题进行筛选，从中确定最紧迫的问题作为研究主题。研究团队分别认领与自己教学关系最密切的主题进行研究和实践。按照规定的周期，将认领的主题进行展示，然后团队再进行实践、诊断、改进，如此螺旋，逐步上升。

5.复制式推广策略。复制式推广就是把学生学习该走的流程让同学科同年级的教师先学会，把学生该说的每一句话都说好。每周的教研活动时间，每个研究团队的教师都会组成小组，扮演学生进行训练，教师回到自己的班级，把学习的过程复制给学生即可。复制式推广不仅推广速度快，更关键的是推广出来的技术不走样儿，同时兼顾到了规范。

学本课堂改变了学校样态

学本课堂改变了学生状态。学生自信心增强，学习兴趣更浓，综合素质得到显著提升。近年来在寿光市历届学生素养展示中，学校均获总评一等奖。

学本课堂促进了教师专业发展。学校引领教师团队从“教学评一致性”的设计入手，深度研究学期课程纲要的编制、单元教学和课时教学的设计、学习单的开发，有理论的引导，有实践的探索。教师比以往更加注重教学研究，什么样的学习内容更有价值，什么样的学习目标更有意义，什么样的学习方式更利于学习目标的实现，以及什么样的方式可以更好提升，这些都是教师反复研究的问题。学校涌现出一批优秀教师，许多教师应邀到外地做课，县级以上教学能手人数占学校教师总数的65%以上。

与此同时，先后有来自重庆、江苏、河南、安徽等地的兄弟学校慕名来校观摩学习。该成果先后荣获潍坊市教学成果奖和山东省基础教育教学成果奖。

学本课堂的愿景是借助“基于课程标准的教学改进行动”联盟校的平台深化研究和实践，更加注重学生的高阶思维能力培养，努力实现课堂上的深度学习，使学本课堂由“规范”走向“品质”，由“共性”走向“个性”。

(作者单位系山东省寿光市圣城小学)