如何有效提升并快速准确测定青少年阅读与写作能力，一直困扰着广大家长、学生和语文教育工作者。8月24日，国际认证协会、中国语言智能研究中心、北京市写作学会联合在京发布国际注册青少年阅读与写作能力测评体系。
记者从发布会上了解到，这套测评体系一方面严格遵照国际认证协会的认证标准，另一方面运用最新语言智能研究成果，体现了国际化和智能化特点。
在测评体系设计上，该体系依据青少年身心成长规律和我国现行教育体制，自小学一年级至大学和研究生阶段，共分12个等级，每个等级对应一定学习年级，以方便学生选择适合自己能力的等级进行测评。
比如，1级主要适合小学1至2年级学生，2级适合3至4年级学生，3级适合5至6年级学生，依此类推，最高层级12级适合大学研究生阶段的学生。每个等级均相应设计了测评学生阅读和写作能力的大纲、教材以及教辅资料。
另据悉，国际注册青少年阅读与写作能力测评工作，已在全国180多个测评中心展开初步试点。
《小学初级写作能力测评大纲》摘录
第一章会说话就会写
本章节旨在让初学写作的学生懂得：写作是一件很容易的事。写作是一种人性的真实、自然的“表达”，而“表达”是人与生俱来的天性：人人都要、人人都会。写作就像人要吃饭睡觉一样简单和需要。就像人饿了就要吃，困了就要睡一样的。
“表达”有三种，口头表达——说话;书面表达——写作;形体表达——舞蹈。作为人，开心——笑;痛苦——哭;烦恼——愁。人的喜怒哀乐如果用书面语言“表达”起来就是写作，写作是一件再平常不过的事情
本章节主要要解决学生惧怕写作的思想问题。
第二章我手写我口
毛诗序：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”
古人的经验就告诉我们，要写作好，要保持“心”(思维)——“口”(口头表达)——“手”(书面写作)的一致性，也就是说心里怎么想，就怎么写，写作一定要有真情实感，切不可无病呻吟。
初学写作建议多写真实的人、真实的事、真实的情感，当然，不排除恰当的想象和虚构。
第三章写作源于兴趣
凡事与兴趣有关，兴趣有助于提升做事的内在动力。兴趣是可以培养的，如何激发写作的兴趣，如何让兴趣保持长久，如何让写作变得有“趣味”，成为“乐学”，让“要我学”变为“我要学”。解决上述问题，对于初学写作的学生来说，非常重要。
第四章写作始于观察与阅读
人的知识主要来自两个方面，即实践和书本，观察和阅读，是解决初学写作者两个基本途径。
要告诉初学写作者，如何观察人、事、物，从观察中得到写作的素材和灵感。如何观察?有什么观察的方法和技巧?如何通过观察来获得更多的感性认识，对于初学者来说，非常重要。
阅读滋润心灵，人之自身不可能“自发”地生发出写作的“技能”的，要从阅读中去感悟别人写作的经验和技巧，更加能从小培养“语感”，让写作变得非常“轻松”。在这里要告诉小学生，如何阅读，阅读的基本方法和技巧。
少不读水浒，老不读三国。读书要与人的年龄、知识阅历等相一致。这样就更能达到“有效”阅读。
第五章写作素材哪里找?
上一章节虽然谈的是观察与阅读，其实也是一个素材积累的过程。俗语说，家中有粮，心里不慌。学生写作，只要有了写作的“素材”，写起来也就不慌。写作需要什么样的素材?如何获得素材?关于这些要用浅显的话给学生讲清楚。
第六章如何写好句子和段落
初学写作者要写好文章，首先从写好句子和段落开始的。如何写好句子，如何写好段落，有其规律和技巧。可以设计各种方法，让学生训练写好句子和段落。比如，扩写句子，给句子排序等等。
第七章模仿是初学写作的“捷径”
俗语说：照葫芦画瓢。“山寨版”有时可以以假乱真。初学写作者可以从模仿开始，这里可以是模仿好的句子、段落、开头、结尾、整个篇章等等。初学写作的学生，本身的模仿能力很强。
不过，“模仿”毕竟是模仿，要教育学生，最终要从模仿的“蹒跚学步”中走出来，扔掉“拐杖”，独立行走。也就是说，模仿不是目的，“创新”才是目的。
第八章编写故事与绘画
初学写作者学会编写故事和绘画，是一个非常好的写作训练。小学生的低年级本身有讲故事、听故事的天性，把故事编写出来，可以训练学生的想象力和表达力，编写故事时，可采用一些拟人、比喻、夸张等修辞手法，这对于初学写作者非常重要。
无论是看图写话，还是依据文本绘制图画，都是训练学生的形象思维能力。所以，从绘画的视角设计相关训练，对于提升小学生初学写作的能力，非常有帮助。
第九章概括文意和编写提纲
初学写作者要学会概括文章的段落大意，这是小学初级阶段写作能力的基本要求。如何概括大意，有哪些方法?可一一列举，通过训练，一是了解文章作者如何结构、立意、构思的。同时，也可从中体悟、领会自己如何编写文章的提纲，然后照着提纲进行写作。
为什么强调指导学生列提纲写作呢?一、不管做任何工作，都应该先制定计划，后着手进行。写一篇文章也是这样。我们应该从小培养学生写作前先拟好提纲的能力，培养他们先计划后工作，依据计划进行工作的良好习惯。二、列提纲是写作本身的需要，学生从小掌握这项本领，具有终身的实用意义。会照提纲写作，一般不会得写颠三倒四，是培养学生逻辑思维的一项重要手段。三、低年级学生年龄小，对文章的内在结构了解得很少。教师从看图写话起，就让学生按开头、中间和结尾三部分写，逐渐地再辅导他们使用小标题和照提纲作文。每次都坚持这样做，学生不但不会感到列提纲是多余的一件事，反而会喜欢列提纲，并逐渐养成先列提纲后下笔写的好习惯。这样坚持下去，学生的基本功到中、高年级就厚实了。
第十章如何写日记和书信
写作不训练是难以学会的，对于初学写作者来说，如何在通过常规性训练达到掌握写作能力?学会写日记和书信是很好的方式，日记和书信是长于“自我表达”的，而且都是真实的自我表达，写日记也是给自己书写“历史”，从开始学写作开始，通过日记的写作，当长大的一天，回眸来时路，一串串的足迹，定是清晰可见的。学会写书信，也是对“真”和“情”的表达需求。
